Pszichológia és pszichiátria

Vezető tevékenység

A vezető tevékenység a gyermek által végzett tevékenység bizonyos iránya, meghatározva a psziché képződésének legfontosabb pillanatait és folyamatainak és jellemzőinek fejlődését. A vezető tevékenységben a mentális folyamatok átalakulása, átalakítása, a korábban végzett tevékenységek módszerei, a személyes fejlődés.

A pszichológia vezető tevékenysége olyan kategória, amely nem feltétlenül az, ami a gyermek életében nagy részét foglalja el, de meghatározza az alapvető szükséges tulajdonságok és daganatok fejlődésének folyamatát minden időszakban. A tevékenységek hangsúlyos változása az életkorral együtt történik, de nem korlátozódik szigorú korlátokra, mert a motiváció megváltoztatására összpontosít, amely a tevékenységek során változik.

A fogalomra vonatkozó pszichológiai életkor a társadalmi helyzet kritériumai és a főbb daganatok szükségleteinek kombinációjával foglalkozik, ezeknek a pillanatoknak a kombinációja figyelembe veszi a vezető tevékenységet. Nemcsak az egyén életnapjainak száma, hanem a társadalmi helyzet is feltárja a gyermek tipikus kapcsolatait az emberekkel, amelyen keresztül a valósággal való kapcsolatok személyes egyéni felépítésének sajátosságait lehet nyomon követni. Az új folyamatok kialakulása csak a végrehajtott tevékenységen keresztül érhető el a gyermek számára, amely kapcsolatba lép velük és a valóság elemei. Ezen külső tulajdonság mellett a vezető tevékenység új folyamatokat rendez és alakít ki, amelyek a gyermek bizonyos korának alapjául szolgálnak.

Az új vezető típus megjelenése nem szakítja meg az előző szakaszban egy fontos tevékenység megvalósítását, hanem a korábban végrehajtott tevékenységek átalakításának és fejlesztésének folyamatához hasonlít, hogy kielégítse a megjelenő új érdekeket.

A vezető tevékenység a pszichológia elmélete, amely számos követővel és kritikusokkal rendelkezik. Ezért hangsúlyozni kell, hogy annak ellenére, hogy a végrehajtott tevékenység közvetíti a fejlesztési folyamatokat, nem egyértelműen meghatározható és meghatározza az életkori réseket. Több, mint egy átmeneti eseményt befolyásol a társadalmi csoportok fejlődési és orientációs szintje, amelybe a gyermek szerepel. Ennek megfelelően a legjelentősebb társadalmi helyzet a vezető tevékenység lesz. Ez az elmélet csak a gyermekpszichológia keretein belül érvényes, és nem terjed ki további létezésre. A koncepció nem ajánlott a holisztikus és megfelelő személyiségfejlesztés mechanizmusainak és összetevőinek illusztrálására és tanulmányozására, hanem csak az egyik oldalára - a kognitív komponens fejlődésére.

A gyermek fejlődésének vezető tevékenységének időszakosítása

A vezető aktivitás korszerűsítése és differenciálása az időszakosodás és a pszichológiai korszak változása alapján történik. Minden ilyen átalakulás a válság átalakulásán keresztül megy végbe, ahol egy személy megragadhat, vagy gyorsan átmegy rajta. A leküzdés módjai is eltérőek, valakinek a tevékenységváltás lágyan és organikusan történik, míg mások számára hasonló a helyi apokalipszishez. A fordulópontok fajtái léteznek: a társadalmi helyzet és az interakció változásaiból és a világnézeti koncepció kríziséből (egy év, hét és tizenöt év) bekövetkező változások, a szemantikus térben bekövetkezett változással szembesülő kapcsolati válságok (három és tizenkét éves).

A vezető tevékenység bizonyos típusai által jellemzett időszakok:

- Csecsemő (2 hónap - 1 év): a vezető tevékenységtípus öntudatlanul történik, engedelmeskedve az elsődleges ösztönöknek, amely a környezettel való érzelmi kommunikációban nyilvánul meg.

- A korai (1–3 éves) korosztályt a tárgyi eszköz (manipulatív) tevékenység túlnyomása jellemzi, amely társadalmi kontextusban van, azaz pontosan azt jelenti, hogy a téma milyen módon van elsajátítva. Számos kísérlet van az objektumok minőségével.

- Óvodai kor (3-7 év) - a mentális neoplazmák kialakulásának fő tevékenysége a társadalmi szerepjátékok közötti interperszonális interakciók tanulmányozására és belső kialakítására korlátozódik. Tárgy-szerepjátékokon keresztül, a kapcsolatok megértéséhez, a feladatokhoz, a különböző cselekvések motivációihoz, az elfogadott társadalmi szereptől és a felhasznált témától függően kerül sor. A normák és szabályok azonnal elfogadásra kerülnek, a kultúra és a társadalom, a társakkal való kommunikációs képesség fejlesztése. Tehát a társadalmi réteg kialakulása korábban meghatározza az ezekben a paraméterekben bekövetkező változások súlyosságát a jövőben.

- A fiatalabb iskolai kor (7 - 11 év) - a vezető a tanulási tevékenység, és minden olyannak tekinthető, amely lehetővé teszi az új ismeretek megismerését.

- serdülőkorban (11 - 15 év) - a prioritások felé fordulnak az intim és a személyorientált kommunikáció felé, és ha az előző szakaszban a kommunikáció funkcionális szerepet töltött be a tanuláshoz, akkor a tanulás a kommunikáció platformjává válik.

- Az ifjúságot (érettségi) az oktatási és szakmai tevékenység jellemzi, ahol új feladatok és értékrendszerek vannak kialakítva, és a szükséges készségek megmaradnak.

Bármelyik szakasz tevékenysége sokoldalú, motivációs és operatív oldala van. Ezen összetevők egyike érvényesülhet, hiszen fejlesztésük nem szinkronizált, és tempójellemzőik a végrehajtott tevékenységek miatt vannak. Észrevehető, hogy a tevékenység váltakozik, vagy egy motivációs vagy operatív komponens. Például, ha az interakció motivációs oldala és érzelmi aspektusa maximálisan részt vesz a gyermekkorban, akkor a következő szakaszban a világgal és annak tanulmányával való operatív kölcsönhatás dominál. Ezután ismét változás és váltás történik. Az ilyen alternatívák mindig az előrehaladásra összpontosítanak, és a jövőben olyan hiányosságokat teremtenek a fejlődéshez. A magas szintű motiváció a gyermek olyan körülményeihez vezet, ahol elkezdi érezni a működési készségek hiányát, majd a következő tevékenységet foglalja magában. Egy bizonyos időszak működési pillanatai teljes fejlődésének szakaszában hiányzik a motiváció, ami nem teszi lehetővé, hogy az elért szinten maradhasson, és ennek megfelelően kezdődik a fejlődés új fázisa, az érvényes motivációs komponenssel. A fejlesztés elindításának belső eleme a megvalósítási motiváció és a meglévő lehetőségek szintje.

Fontos megérteni, hogy a vezető komponensek ilyen konfrontációja nem jelenti az egyikük jelenlétét, hanem befolyásuk elválaszthatatlan, egyszerűen csak az operatív oldalról a motivációs oldalra és hátra irányítja a figyelmet.

Vezető tevékenységek korai életkorban

Korán, a motivációs komponens érzelmi kommunikációval történő telítettségét követően, a tárgy-manipulatív komponenst a gyermek vezető tevékenysége jellemzi. A fő feladat az, hogy megtanulják, hogyan kell kölcsönhatásba lépni az érdekes objektumokkal, amelyek akkor fordulhatnak elő, amikor egy felnőtt megismétli a cselekedeteit, valamint új, néha eredeti és nem gyakorlati módszereit. A vödörben lévő homok megpróbálása nem spatulával, hanem szűrővel, vagy rúzs fésűvel stb. Lehetséges. A fejlődés akkor jobb, ha a gyermek a lehető legtöbb cselekvést kezeli (általában ismétlődően), és számos olyan módszert is feltalál, amellyel a téma felhasználható.

Minél egyszerűbbek a gyerekek a szülők megismétlésével, annál részletesebben vizsgálja meg a témát, annál jobb lesz a személyes bemutatása. Az alanyok számát növelni kell, miután az egyiket teljesen tanulmányozták, azaz van egy elv intenzív és mélyreható tanulmányozása az egyik témában, ahelyett, hogy felületes ismerős lenne sok dologgal. Gyakran előfordul, hogy az akció megismétlése hatalmas számú alkalommal történik, végső jelentés nélkül (gépkocsi gördülése, minden felület törlése ruhával, szennyezés ellenére stb.). A felnőttek szempontjából ezek az ismétlések értelmetlenek lehetnek, de ösztönzik a gyermek gondolkodását és az új megoldások keresését.

Az interakció különböző módokon, nem pedig a témával való elméleti megismerés helyett lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jól emlékezzen rá, hogy saját elképzeléseit hozza létre róla, hogy meg tudja mondani a nevét és sok más alapvető dolgot. Ha egy gyermek egyszerűen új objektumot mutat, nevét hívja, és megmutatja, hogyan kell kezelni, majd a név memorizálása egyáltalán nem, és a manipulációk informatívak lesznek.

A manipulatív tevékenység hazai ügyekben történik. A szülők egyidejűleg megismerkedhetnek az összes háztartási termékkel, lehetővé teszik a gyerekeknek, hogy segítsenek ilyen tevékenységekben, mint a padlómosás, a virágok öntözése, a vacsora főzése, a cookie-k stb. Ezen túlmenően a hazai tevékenységekben szokásos életmódként való részvétel segíthet a hároméves időszak válságának enyhítésében, amikor az ember helyének a világban és a társadalmi fontosságban felmerülő kérdése akadozik.

A speciális játékok használata szintén segít ezeknek a funkcióknak a fejlesztésében, de használatuk kiegészítő eszköz. A gyermek speciális, mesterséges körülmények között történő fejlődése a fantasztikus világba meríti, és a valósággal való kölcsönhatás megtanulása nem történik meg. Az ilyen gyerekek tökéletesen navigálhatnak a zsetonok mozgásában, de teljesen tehetetlenek a cipőfűzők árukapcsolása előtt. Tehát a hazai ügyek a gyermek napjának aktív fázisává téve, és bevonva őt a folyamatba, a szülők nagyobb gondot fordítanak rá, mint a vágy arra, hogy a gyerekek alvás közben visszavonják a takarítást.

Fontos szabály, hogy hibákat fogadunk el, és lehetővé tegyük a gyermek számára, hogy beismerje őket, és tanulhasson tőlük. Tegyük fel, hogy az edények mosásakor a lemez leesik, mert szappanos és csúszós, legyen a hatodik törött lemez, de a hetedikben megérti, és minden meg fog működni. Ha a szülők nem értik a folyamatot, akkor eleget tudunk tenni a gyermek türelmetlenségének és eltávolításának a kiválasztott tevékenységből. Így megáll a készségfejlesztés, a fejlesztés szükségessége csalódott, a gyermek önbecsülése csökken, és a motiváció eltűnik.

Vezető tevékenység az általános iskolai korban

Ebbe a korba való belépést az életmód változása és egy alapvetően új tevékenység - tanulás alakulása jellemzi. A gyermek iskolában történő megszerzése új elméleti ismereteket és társadalmi státuszt képez, az emberekkel való kölcsönhatást fejleszti, amely meghatározza a gyermek saját helyét ebben az interakciós hierarchiában. A körülmények és az életmód alapvető változásai mellett a gyermek nehézségei az idegrendszer fiziológiai változásai és gyengülése. Egy növekvő szervezetben fejlődési diszharmónia következik be, amikor ebben a szakaszban a gyors fizikai növekedés uralkodik, és a szervezet erőforrásainak többsége rá fordul. Az idegrendszer problémája a megnövekedett ingerlékenység, a motoros aktivitás, a szorongás és a fáradtság megnyilvánulhat. Növeli a szókincset, talán a saját nyelvét.

A tanítás során nemcsak az előző generációk elméleti ismereteit és tapasztalatait tanulják meg, hanem az ellenőrzési, értékelési és fegyelmi rendszereket is. Oktatási tevékenységen keresztül a társadalommal való kölcsönhatás, a gyermek alapvető személyes tulajdonságai, szemantikus orientációk, érték preferenciák jönnek létre.

A megszerzett tudás ma már a generációk által szerzett elméleti tapasztalatokat, nem pedig a tárgy közvetlen tanulmányát képviseli. A gyermek nem változtathatja meg az alany használatát, a biológiai reakciók menetét, a történelmet, a fizikai folyamatokat, de amikor az ezzel kapcsolatos ismeretekkel lép fel, megváltozik. Egyetlen más tevékenység, a képzés kivételével, nem helyezi magára a személyváltás tárgyát. Ez a belső tulajdonságok és folyamatok fejlesztése. Ebben a szakaszban a kognitív feladatot még mindig a tanár határozza meg, a figyelem iránya. A következő szakaszokban a gyermek megtanulja önállóan keresni a jelentéseket és kiemelni a szükségleteket.

Az oktatási tevékenység az önváltozás és a változások észlelésének képessége. Itt kezdődik a gondolkodás, a képességeik és szükségleteik értékelésének objektivitása, a meglévő tudásnak a feladattal való összhangja. Megteremtette a képességét, hogy viselkedését a szociális normákhoz igazítsa, és nem csak saját szükségleteikre.

A különböző kategóriák képviselőivel tanulnak az interperszonális kapcsolatok kiépítésében. Így a társakkal való kölcsönhatások és barátságok nem az érdeklődésre számot tartó személyes tulajdonságok, hanem a külső körülmények alapján jönnek létre. Az iskola barátja az, aki egy közeli asztalon ül, vagy a testnevelés mellett. Az egyenlő kommunikáció mellett kialakul a felnőttekkel való interakció stílusa, amely jelenleg is személytelen. A gyermek megtanulja, hogy engedelmeskedjen a hierarchiának, és a kapcsolatot a tanárral a teljesítmény prizma segítségével értékelik.

Vezető tevékenység serdülőkorban

A serdülőkorban folytatott oktatási tevékenység megváltoztatja irányát, és jövőbeni orientációjával professzionálisabbá válik, nem pedig az abszolút minden tudás meggyőző asszimilációjával. Ebben a korszakban megváltozik a tantárgyak szemléletmódja, és azok, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a választott jövőbeni szakmához, egyre aktívabban tanulmányozzák. Lehetőség van további kurzusokon való részvételre, speciális oktatási intézményekre való áttérésre (szakosodott lyceumok, főiskolák, műszaki iskolák).

Ennek a specifikációnak a megjelenése még nem beszél az önrendelkezésről, hanem azt jelzi, hogy készen áll arra, vagyis az. Számos terület van kiválasztva, ahol egy személy készen áll arra, hogy kipróbálhassa magát, vagy az általános fejlődési irányt, amelyet további választásokkal (intézet, osztály, tudományos munka, specializáció) konkretizál. Az önrendelkezés felé vezető első lépések azonban lehetővé teszik az elméleti gondolkodás, a társadalmi kilátások, az önismeret, az önfejlesztés és a gondolkodás képességének magas mutatóinak kialakulását.

A szakmai önrendelkezés nem tekinthető azonnali döntésnek. Ez egy olyan folyamat, amely idővel elterjedt, ami több évvel a serdülőkor előtt kezdődött, és több évvel később véget ér. De ha az előző szakaszokban számos tevékenységi területet ismerünk meg, amely lehetővé teszi az iparág választását, és a jövőben egy szűk szakosodás a választott irányban, akkor a serdülőkor az átmeneti pillanat és a választás ideje.

Minél idősebb lesz az ember, annál inkább kényszeríti a választást, minden irreális ötlet visszafelé halad. Tehát azok közül, akik szeretnének asztronauták és modellek lenni, többségük felméri a hajlandóságukat, készségeiket és képességeiket, és valódi előfeltételek alapján döntést hoz, nem pedig egy magazinból vett kép. A korai önrendelést serkentő külső tényezők mellett ezt elősegíti az egyén belső folyamatai is, amelyek a felnőtt társadalomban betöltött pozíciójának motivációs szükségletei. Az önmegvalósítás szükségessége előtérbe kerül és egyre sürgetőbbé válik, mint valaha. Az ebben a szakaszban szerzett összes felhalmozott tapasztalat és személyes fejlődés már az erők alkalmazását is lehetővé tette, és az álom megvalósítására és a függetlenség megszerzésére irányulhat.

A felelősségvállalás és a saját életért való felelősségvállalás elfogadása, a döntések meghozatala és a társadalom fejlődéséhez való hozzájárulás a fiatalos fejlődési időszakban ér véget. Hogy mennyire tudatos szakmai önigazgatás lesz, az egyén további életútja és a lehetséges siker függ. A professzionális választás problémája sok szempontból az élet és a tér problémája, nem csak a szakmai, hanem a személyes megvalósítás is. Egy ilyen felelősségi terhet és a határozat súlyosságát egy új fejlődési válsággal kell szembenéznie, amely szinte minden megnyilvánulást érinti, és hosszú és patológiás irányú lehet. A meghibásodások és a negatív következmények különösen valószínűsíthetőek, ha az előző szakaszok feladatait nem értették meg teljesen.

A psziché korszakainak és sajátosságainak további periódizálódása is létezik, melyet személyiségválságok kísérnek. Az időintervallumok egyidejűleg hosszabbak, a világ ismeretének szükségességének hiánya, valamint a fiziológiai és pszichológiai folyamatok lassulása miatt.

Загрузка...